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小组合作交流

时间:2013-09-06 11:25来源:未知 作者:蒋潇 点击:
小组合作交流 王 丹 一堂物理课,我自信满满地按照课堂教学设计的问题布置学生开展小组合作。当我参与到学生的讨论中去时,其表现令我比较失望:他们很多时间都在互相推诿。你让他先说,他让她先说,并没有陈述有关学习的内容或见解,表达自己读书的感受和想
小组合作交流
王  丹
        一堂物理课,我自信满满地按照课堂教学设计的问题布置学生开展小组合作。当我参与到学生的讨论中去时,其表现令我比较失望:他们很多时间都在互相推诿。你让他先说,他让她先说,并没有陈述有关学习的内容或见解,表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工:你写实验设计,他来陈述实验步骤……几分钟过去了,还没有确定下来谁发言,谁做记录,没有开展有实质意义的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”,而其他人则无动于衷,充当看客。
        这是我最初进行小组合作的一节课堂,面对如此小组合作的状况,我一直在思考,如何踏实有效地进行合作学习而不让这种教学方式流于形式?究竟是我本人的组织课堂能力太有限,还是这些学生们并没有进入小组合作的状态,又或是我们起步太晚,这个过程是否应该从小学就开始实施,如果当这些变成一种习惯的时候,是不是就并非一场走秀了?困惑中的我一直不太敢放开手去小组合作的探究,我也不敢确定这是不是所谓的高效课堂,他究竟是不是一种适合我们物理学科的教学方式。
        我所任教的原八年级一班、二班是两个非常有对比性的班级,一班一直都很活跃,喜欢探讨,这种小组合作的模式对他们而言,倒是并不陌生,但是,他们有另外的不足。在我的物理课堂上,我的观察是:能独立完成一项任务的同学不多,小组中的优秀人员(比如组长)是绝对领衔人物,一旦确立了观点后,不管是讨论习题还是设计实验方案,其他成员都不再多加思考,从不怀疑组长答案的正确性,完全听命于组长的思路。而当我在实验或者讨论结束后进行评价和总结时点出某小组的错误论述时,这个组的成员就开始把所有矛头都指向了组长。“是他设计的方案”,“我们只是实施者”这样的话经常出现,我认为这就是小组合作中产生的负效应,让本身缺乏单独思考能力的同学更有依赖性,极度缺乏怀疑的精神。而二班恰恰与一班相反,二班多沉默寡言,一旦一个问题提出,各位同学就开始皱着眉头托着腮帮做思考状,然后半天无人发言,哪怕讨论都是隐隐约约,似有似无,但是我在微小的谈论声中会捕捉到他们有着各自的想法,有着怀疑对方设计合理性的意识。而他们所缺少的就是团体合作的精神。
        后来随着时间的增长,我在一个阶段又一个阶段的课堂尝试探索和观察中,我发现这其中有着较大改观,就是当 所有学科都在实行小组合作的时候,学生好像开始慢慢习惯于这样一种方式,开始张嘴说了,开始积极思考了,开始有团队意识了。我忽然间明白一个道理:众人拾柴火焰高。当各位任课老师都在有意识的往小组合作靠拢时,再加上班主任的鼎力相助,包括统一的分组,合理的分配,组长的选择以及各班文化墙上的团队口号等等,小组合作变得没有那么难以实施,大家跃跃欲试畅所欲言的劲头因为小组的竞争机制都慢慢被激发出来了。另外,在课堂上,我针对一班给予更多的单独提问和思考空间,当然,这要在课下下足了备课(包括备教材,备学生)的工夫,而针对二班就多布置加大难度的团体合作的任务,比如延伸实验的设计,计算专题方法的总结,并采取各小组抢答的竞争机制来激励他们,他们的成长显而易见,这让我感到欣慰。
经过不断地实践、反思、再实践,我个人认为,这还不会是一朝一夕的事情,我们需要注重的是让学生有合作的意识,要让这种意识就像我们张嘴吃饭一样,成为一种条件反射。我总结了关于小组合作的心得:合作应与独立并驾齐驱!创设学习环境尤为重要,因材施教永远是王道!
          这就是我对小组合作的一点看法,谢谢大家。

(责任编辑:admin)
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