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回归教育的纯真
来源:未知 阅读次数: 发布时间:2013-01-05
      从事教育教学工作以来,我很用心很勤勉的做着教育,而现实却并非我想像中那么美好,使我常常感到有许多的困惑。直到有一天我无意间遇到了林格先生的这本书——《教育是没有用的》,我发现,这才是我一直要寻找的文字,和要寻找的答案。
      这是一本写给教育者的书,林格先生以“教育是没有用的”命名并非噱头,教育无用论在西方文化史上是一个经久不衰的主题,。美国作家丹尼尔·科顿姆说“教育无用,因为它打破我们的常识。”“教育无用,因为它让我们脱离实践性。”“教育无用,因为它让我们脱离理想。”“教育是权利的伪装,权利的机构,也是掌握权利的方式”; “教育无用,因为它让我们丧失人性以外的东西。”“教育无用,因为它让我们的心变得麻木。教育让人们思考太多,而忘记了如何感受。”林格在自序里提到“当我把‘教育是没有用的’这句话当作一个命题来阐述的时候,内心是忐忑的,”如果因为他的一语而警醒了正困惑于如何做教育才是真教育的教育者的话,那么这便是他的有所为了。通过阅读他的文字,我更加确信我们大多数教育工作者之前所做的许多努力可能已经有悖于教育的本质。
      老子说“天得一以清,地得一以宁,神得一以灵”。对我们而言,“一”即教育之根。而教育是什么?这个问题是在我们做有效教育时应该思考的问题。卢梭说“教育是生长”,也就是说教育本身的目的是“生长”,那么生长的过程,我们为了更好的“适应社会,做出成就”,孩子就要学习,而我们一直扮演的角色就是教孩子怎样学习的教者,林格先生说“学习是人的高级本能,是不需要教的,教育是没有用的”。让我们静心去想,社会的发展,改变人们生活的重要发现及发明是教育者辛辛苦苦教来的还是因为强烈的求知欲主动学习探索而来的呢?为了让孩子更有价值的成长,我们总是“摁着牛头吃草”,一直在一厢情愿的训练“牛嘴要张开多少度,如何吃草”,岂不知“吃草”是他的本能。我们这些所谓的教育者总是替孩子设计好未来,然后要求孩子去实现,其实已经把孩子的“主动性”和“本能”无情的剥夺了,这恰恰是对教育本质的违背和对孩子天性的劫持。这样结果只是我们双方都很累,而效果却没有,最终导致的是孩子“厌学”,失去对学习的热情,完全成为被动者。林格先生在书中告诉我们要回归教育本质,即要找到教育上的“一”。我想“教育无用论”之意并非是在否定我们教育者存在的价值,而是在告诉我们教育者唯一要做的事情是:保护甚至捍卫孩子的主动性,而不是控制他。 那么我们把精力放在“变教育者的被动教”为“孩子的主动学”才是关键。
      在初踏讲台之时,曾经有很长的一段时间,我一直走在一个可怕的误区,我总担心我的学生在探究新知的过程中会遭遇一些课本中没有提到的问题,探究的实验可能会出现的意外现象,从而干扰了学生的正常思路,产生挫败感。于是,我就在事先把所有可能出现的问题一一提出来并做以解释和讲解,并要求用笔记下来,以避免出现“节外生枝”从而耽误了课堂的进度。结果,正如我所愿,学生规规矩矩的记我的笔记,乖乖的按照我设定好的步骤进行所谓的“探究”,也很顺利的得到和课本一致的答案,科学家们费尽一生的尽力研究出来的结果让我教育出来的孩子五分钟得出。现在回想,当时的我是有多么的自私,正当他们准备兴奋的踏上自主学习的旅程之时,因为我的主观臆断而无情的阻断了,某种程度上,当时的我已经无情的扼杀了孩子很有可能产生的求知冲动与激情。直到后来,我有幸遇到一位教育老者,他送我二字——“放手”。我大悟:好的教育就是什么也不去做。
      在牛津、剑桥,那些老师怎么教学生?他们把学生叫来,一边抽着烟斗,一边天南海北的聊,学生被他们的烟和谈话熏着,就这么熏陶出来了。林格先生说“教育是一种状态,一个教育者达到了一种好的状态后,坐在那里,随意说说就是最好的教育。”他实在告诉我们当下的教育者“教”的太多,往往事得其反。其实我们过于执着的用大脑教育孩子,而忽略了用自己的心灵去感应孩子的心灵,虽然我们说的都是好话,但是说不到孩子心里去。其实,教育之道在心灵,并不是被动的传递和技能的训练,我们需要做的是用心去做教育。经常会有人说,脚步若太快,就会忘了思考,结果丢了自己。而我们的教育一直都在思考,却忘记了感受,感受孩子的心灵。我们真正要做的是修炼自己的教育状态。
      可能有很多和我同样思考当今教育现状的教师也都意识到了问题:我们费尽心思的劳动和努力其实实在善意的扼杀孩子天性,遏止学生学习的本能,但是我们面临的问题是有多少人敢尝试着改变现有的教育模式?我们国家现有的教育承担了太多了不应由它来承担的社会压力:升学,就业,致富,当官,成名成家,而这些都因中高考而全部加给学生、教师和家长身上,我们不是不想改,而是不敢,怕改了现状后会面临失败,会得到更多的压力。当然,此种情形下,仍会一些有为教育先锋者努力尝试。我们单位曾派学校优秀的教师去江苏洋思中学学习“全面依靠孩子”为历年的教学模式,从课堂中,我们感受到了教师放手所带来的意外惊喜和收获,孩子潜在的能力确实是无限的,但关键是做为教育者的我们如何将其激发出来。林格先生也走访了洋思中学,肯定了他们的教育确实已经很大程度的体现了学生的主导作用,但是仍依稀可见教师“有为”和“雕琢自我的痕迹”,也就是说教育观念的转化并非很彻底,家长和教师依然不敢“放”。如果不彻底的转化,这样出现的状况是还给孩子的主动性只是浮于表象,控制权还在教育者手里。若能天下所有教育者都能实现不教而教,那么一切都美好起来了。
      细读此书,我了解到林先生的本意并非是“教育无用”。“无言而教化万方”,他要说的是,不应过分夸大教育的作用,倡导回到教育的本质和纯真,要尊重孩子的天性、个性,让孩子成为教育的主体,在实践中学会学习,感受学习的快乐和探索的乐趣。在此,我想以林格先生引用的一位老师的一段文字结尾:“尽管,你是静静的,我的脑海却时时呈现你抑扬顿挫的演说,语重心长的教诲。你已经完全摆脱了传统教育的冗重,而是从心出发,用爱去融化,‘润物细无声’,让教育者轻松的施教,让孩子轻松的被教育。教育不再是单一、笼统、教条、墨守成规的,而是多方位多角度的,是人性化的,是活生生的心灵与心灵的对话。尽管,你是静静的,却有着千军万马的力量,指引着教育的方向……尽管,你说自己是自说自话,但分明是如此热闹的互动,无数人已经被你触动——孩子、家长、男人、女人、仁者、智者……尽管你是静静的。”
 
                                            
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